幼儿园升小学，家长到底该如何准备？
来源：网络 发表日期：2018-5-3 10:54:06 浏览量：4916次
文章摘要：幼小衔接，一直是受到幼教工作者普遍重视的问题。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问...
幼小衔接，一直是受到幼教工作者普遍重视的问题。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，1990年至1994年间，联合国儿童基金会和原国家教委幼教处联合进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，结果表明，如果学前期为幼儿作好社会适应性与抽象逻辑思维的准备，在小学低又不在这两方面对儿童提出过高要求，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。
大班幼儿的年龄特点
大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。
1
自我评价能力逐步发展，情感的稳定性和有意性。
5岁以后，儿童的个性特点有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价和儿童的评价不一致时，他们会提出申辩，也就是我们一直说的“小孩越大，主意越大“，他们不再是你说什么就是什么了。他们的喜好也比较稳定了，有了一定的好朋友圈子，经常会和好朋友在一起玩，回家也会打打电话。
2
自理能力和劳动能力明显提高。
这一阶段的儿童在生活自理能力方面更加独立了，他们能选择自己喜欢的、适合的衣服，能很好地使用筷子了，也能自己独立地安睡，而且非常喜欢参与成人的劳动，在幼儿园里也非常愿意做一些力所能及的事，家长不妨放手让他们做一些事情，这样他们会很高兴，同时各方面生活能力也会得到更大的提高，这也是他们责任感的一种表现。
3
动作灵活、控制能力明显增强，爱学、好问，有极强的求知欲望。
5岁的儿童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明显增强了，还可以做一些比较复杂的技巧性运动，如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试，学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的，他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣，如“为什么月亮会跟着人走”、“鱼儿为什么会在水里游”，他们也不在满足于等待成人的回答，他们更喜欢自己找答案，他们对百科全书更感兴趣。
4
能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高。
5—6岁是儿童语言能力明显提高的时期，他们能比较系统地叙述生活见闻，而且能生动、有表情地描述事物，语言地灵活性增加，能够反应比较快地与人对答，同时他们的讲话中会有很多成语、规范语言、完整的词句。大班儿童也对图书有浓厚的阅读兴趣，能够比较长的时间专心地看书，不但对内容的理解力非常强，也开始对文字感兴趣，儿童经常会几个人聚在一起读书中的文字，我们可以提供一些比较长的带有文字和拼音的故事给孩子看，而且他们对生活中自己认识的字会非常兴奋，往往会大声念出来，我们可以利用更多外出的机会来帮助孩子巩固已认识的汉字。
德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：
①关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人――幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。
②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。
③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。
④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。
⑤期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。
⑥ 学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。以上断层使德国30％的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。
“幼小衔接”问题广泛涉及到家庭、幼儿园、小学等教育机构，并直接关系到儿童的健康成长，所以“幼儿园与小学的研究”这一课题所获得的成果对当前有重大现实意义。如何做好幼小衔接工作，不是单方面因素就能解决的，需要调动各方面因素一起做好以下准备。幼升小应避免四大错误观念
作为家长，孩子上小学，有些错误观念一定要尽量避免：
错误观念1：盲目追求名校
案例：今年强强要升小学了，为了让他有个好的学习环境，都是普通工人的强强父母托人找关系，花高价才把强强送进了某重点小学。可是学校离家要一个多小时的车程，从此强强每天都得比别的孩子早起一个多小时，在公车上吃早点，跟着妈妈去学校。而强强的父母也因为每天由谁负责送孩子上学的事情而争吵不休。一年过去，孩子瘦了不少，老师还反馈强强上课常常打瞌睡，学习效率很低。
点评：孩子上小学了，虽然是个小大人了，但各项生理特点并没有发生质的变化，充足的睡眠、合理的作息规律才能保证孩子健康成长。试想，每天路途上的奔波会耗去孩子大量的精力，没有充沛的精力，又怎么能保证学习的效率呢？
仅仅为了孩子能上有名气的小学，而耗去孩子大量的精力、家里本不丰厚的经济资源，以及家庭的和睦，是不是有点得不偿失？在为孩子选择学校这一点上，家长要综合考虑，除了学校的教学质量，就近入学也要考虑在内，让孩子轻装上阵，才能保证“教”与“学”的良好互动。
错误观念2：入学前大量补课
案例：嘉嘉是个聪明的小姑娘，上幼儿园时就拿过不少钢琴比赛、书法比赛的大奖。要上小学了，嘉嘉父母觉得不能让孩子输在起跑线上，提前给孩子“加餐”——大量补课。于是，嘉嘉每周除了上幼儿园的兴趣班，还得去私人教师那里学习小学奥数、英语和唐诗宋词。可是，上了小学的嘉嘉非但没有体现出优势，班主任还常常跟嘉嘉父母说，她很多英语发音难以矫正，上数学课又因为觉得内容简单重复，也不愿意认真听课，基础知识学得不扎实。
点评：在很多家长眼中，“幼小衔接”这个词就代表着知识的承接和过渡。这种理解不无道理，幼儿园大班的教学会为孩子上小学做一些知识方面的准备。但是，知识的准备并不是幼小衔接的重点或者全部。孩子提前学的内容也要有选择，不然与小学的教学内容产生冲突，有时甚至存在不一致，那只会搞混孩子的正误判断，也降低了孩子的学习兴趣，给小学教师的正常教学工作带来困难。
对于学龄前的孩子，家长可以根据孩子的学习兴趣选择一两项加以培养，保持孩子对知识探索的渴望才是最重要的。
错误观念3：入学不适应，家长来包办
案例：贝贝是爷爷奶奶的心肝。自打贝贝上了小学，回家就愁眉苦脸，爱发脾气。原来老师每天留下的作业，忙坏了贪玩的贝贝。爷爷奶奶开始发愁了，他们觉得孩子刚入学，只要知道作业内容是什么就好，不用所有事情都自己做，让孩子不开心。于是爷爷奶奶当起了贝贝的“陪读”，模仿孩子歪歪扭扭的笔迹做完了半个学期的作业。贝贝开心了，可是期末考试的成绩也就可想而知了。
点评：小学是孩子系统地学习各科知识的开端，是为将来更深层次的学习打基础的阶段。因此，一定形式的、定量的课后作业是小学教学的延伸部分，能帮助孩子更好地理解和掌握课堂上所学的内容。心疼孩子的爷爷奶奶采取包办代替的做法，会影响孩子独立学习、自主思考能力的培养，并且对孩子良好学习习惯的养成也有影响。
在教学方式上，幼儿园和小学有较大的差异，家长要“硬下心肠”，帮助孩子适应这种差异，树立学习的信心。
错误观念4：小学教师不如幼儿园教师尽责
案例：玲玲是个性格内向，十分腼腆的小女孩。幸好幼儿园的陈老师对玲玲特别照顾，成了玲玲在幼儿园里的“好妈妈”，依恋有加。上了小学，一个班有四十几个同学，班主任对玲玲生活上的照顾也不如幼儿园的陈老师。玲玲感到很失落，性格越发孤僻内向了。玲玲的父母觉得这是小学班主任的错，她没有幼儿园陈老师那么尽责，她应该给予玲玲更多的关注，帮助孩子过好小学生活。
点评：幼儿园和小学除了学习形式不同，教师所扮演的角色也有所不同。在幼儿园里，教师是开展教学工作的教育者，也是孩子日常生活的照料者。在小学，教师的工作重点在教学而非保育。其次，幼儿园和小学在班级人数上也存在较大差异。教师无法顾及所有学生的所有方面，这和孩子从幼儿园到小学的发展特点——独立性渐渐增强是互为因果的。对于玲玲这样性格内向的孩子，家长应加以引导，使她将对教师的情感依赖转向到朝夕相处的同学身上，培养孩子的人际交往能力。
幼小衔接中家长的角色定位
大班幼儿即将升上小学，这是他们步入自主求学阶段的一个重要转折点，家长都是满怀激动和期待的心情去迎接孩子成长阶段中的这一重要时刻的。然而，大部分家长却没有意识到在幼小衔接过程中孩子可能面临的困难和问题，以为反正幼儿园会制订相关的教育计划，自己只要保证孩子的营养、做好物质方面的准备就足够了。
因此，许多家长在孩子上大班期间缺乏适当的指导，从而错过了教育的最佳时机，也使自己在孩子升上小学后倍感吃力和辛苦。其实，在幼小衔接的工作中，幼儿园的作用虽然非常重要，但毫无疑义，家长也担任着不可取代的角色。
1家长是孩子独立生活能力的培养者
进入小学后，儿童的生活和教育条件将发生很大的变化。在幼儿园已适应的以游戏为主的活动形式变为以学校课堂学习为主的活动形式；幼儿由凡事依赖父母逐渐过渡到很多事情要独立完成；平时上学，成人给予关注、照顾的时间大为减少。因此，需要孩子树立规则意识、安全意识和自我服务意识，逐步提高独立生活能力，学会自己照料自己。
从大班起，家长就应有意识地进一步培养孩子的生活自理能力。家长可与孩子共同制定作息时间表，合理安排学习和生活，让孩子成为时间的主人。为了保证孩子每天有10小时的睡眠时间，家长可让孩子每天晚上9时前就寝，早上7时前起床，中午休息一会，以便接近小学的生活节奏。在制定时间表的过程中，家长要有意识地指导孩子将活动内容动静搭配，让孩子牢固树立完成作业后才能去玩的观念，促使孩子各方面都得到发展。同时，家长还要教孩子掌握一些必需的生活技能，如自己穿脱衣服、刷牙洗脸洗澡、整理书包，会洗自己的饭盆，自理大小便，会保管自己的物品（包括学习用品、钥匙、衣物等），遇到困难会寻求帮助等。
花一年的时间训练孩子学会这些“身边的自立”
★设定闹钟；
★听到闹钟铃自己起床；
★自己穿好隔天晚上准备好的衣服，但父母可帮助检查鞋带是否系紧、衣服裤子是否穿反；
★知道起床后立即洗脸刷牙，并且照镜子检查洗刷得是否干净；
★养成早餐后上厕所的习惯；
★检查书包和其他应该携带的物品（父母若要确认，最好别让孩子知道，以免影响他的主动性）；
★出门前和家人道别，回家后和家人打招呼；
★鞋子、书包和其他物品会放在固定的位置；
★知道家门钥匙的重要性，会小心保管，产生责任感；
★用洗手液或者肥皂洗干净自己的手，包括指甲；
★知道脏衣服脱下后应该放在固定的地方；
★吃饭姿势端正，会自如运用筷子，不挑食；
★会说“我吃完了，请慢用”。
2家长是孩子学习兴趣的激发者
兴趣是人们探究事物和从事活动的最好老师。一个人对某事物感兴趣时，就会对它产生特别的注意，对该事物观察入微、了解透彻、记忆牢固。
有的家长在孩子上小学之前让孩子做数学题、认字、背诗，也不顾孩子能否接受，一味给孩子灌输，以为灌输的知识越多孩子在上小学后就会学得越好，使孩子的兴趣在填鸭式的教学中消失殆尽。其实，在入学之前孩子认识了多少个字并不重要，强迫孩子学习会使孩子对学习产生厌恶，从而不愿意学习。因此，如何保护孩子的学习兴趣是家长最应重视的问题。家长要引导孩子爱学、乐学，采取循序渐进的方法把孩子的学习兴趣培养好，并要帮助孩子养成良好的学习习惯。
孩子有着天生的好奇心和求知欲，对周围的事物都抱着刨根问底的钻研态度。家长如能热情对待孩子的提问，引导孩子去认识、去探索，并引发更多的问题，那么孩子就会激发起学习知识和技能的欲求，养成勤奋和刻苦学习的习惯。在日常生活中，孩子可能会问到“苹果为什么会掉到地上？”“灯为什么会发亮？”之类的问题，家长可不正面予以回答，而是与孩子共同去探究，如自己做实验，还可利用书籍、网络和向科技人员咨询以获得正确答案。这样，不仅使孩子掌握了问题的答案，还了解了实验探究的方法以及各种资源的使用方法。周而复始，孩子既积累了知识，又丰富了见识，真是一举数得。
3家长是孩子注意力培养的领入者
注意主要有两种：一种是无意注意，一种是有意注意。有意注意是有目的的、需要意志控制的注意。在有意注意时，人的大脑会处于一种紧张的状态，时间长了会感到疲劳。孩子在幼儿期的注意主要是无意注意。大班幼儿有意注意的保持时间只有7～15分钟，而小学一节课时间为40分钟，需要长时间保持专注的精神状态，所以很多孩子上小学后首先觉得上课时间太长，会注意力不集中、开小差。加之幼儿园的学习形式多样，内容生动活泼，孩子学习起来感觉轻松；而小学学习则是以集体授课为主，形式单一、枯燥，孩子会感到非常疲劳和不适应。因此，家长在孩子进入小学前要有意识地进行各种训练，延长孩子有意注意的时间。
孩子年龄小，注意力容易不集中或者是集中时间很短，这都是正常的，但孩子在对于自己感兴趣的活动的专注力却时时令许多研究者惊讶和感慨。家长在日常生活中可与孩子多玩记忆游戏，如把图片反面朝上盖起来，一张张分别掀起再盖上，由家长说出其中一张图片的内容，孩子凭记忆正确地找出相应图片；在听故事前先向孩子提出问题，让孩子带着问题去听，听完后回答，还可以要求他听完故事后把故事的内容复述给你听……这些活动在亲子互动的融洽环境下共同完成，不但能增强孩子的注意力，同时也能加深亲子感情。
4家长是孩子不良习惯的纠正者
人各有自己的习惯，有的人习惯睡觉之前阅读书报，有的人则习惯在临睡前欣赏优美的音乐，还有的人习惯对每件事情都怀有好奇心并都要得到明确的答复等。这些习惯有值得保留的，也有需要摒弃的。家长要做一个有心人，注意观察孩子的一言一行，发现有不良习惯就要马上制止，并教给孩子正确的方法，如喜欢躺在床上看书、趴在桌子上写字、写字时爱咬笔头、爱吮手指头等，这些虽然不是大毛病，但如果不及时改正会影响孩子的学习和身体健康。
除以上提到的四个方面的角色之外，家长还在孩子成长过程中扮演着“营养学家”、“心理咨询顾问”、“社会交往的表率”等多种角色。相信只要家长充分发挥自己的智慧与才能，与幼儿园共同努力，将会使孩子顺利渡过幼小衔接的关键期，而成为一名德智体美全面发展的优秀小学生。
一、幼儿本身应做好以下准备：
1.生理准备：
进入小学后，儿童的生活条件和教育条件都将发生新的变化，幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，因此，即将进入小学的幼儿应该具有一定的生活自理能力。
1）具有良好文明的进餐、睡眠、排泄、盥洗等卫生习惯。
2）能自己整理自己的仪表，注意保持仪表整洁。
3）会动手整理好自己的物品（书包、铅笔盒等）
4）了解身体主要器官及自身生长的需要，掌握自我保健的有关常识和简单方法。能沉着地处理日常生活中可能出现的紧急情况。
2.心理准备：
目前，人们关注的主要是大、中、小学生的心理素质教育，而对于幼儿园如何进行心理素质教育的研究还很少，对于即将离开幼儿园进入小学的幼儿来说，这是他们人生的一个转折点，他们由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成，所适应的以游戏为主要形式的活动改变为学习为主要形式的活动，课后还要预习、复习功课或做作业。因此，幼儿入学前一定要具备一定的心理准备。
1）要有强烈的求知需要；大班的各种活动都应以探索为主，教师应善于提供材料让幼儿大胆操作，将问题抛给幼儿，发展大班幼儿发现问题，探索问题，解决问题的能力。
2）有一定的抑制控制能力，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。许多研究都表明儿童的心理理论和抑制控制之间存在关系。抑制控制能力的训练不仅能提高儿童的抑制控制能力，而且也能提高儿童对心理状态的认识能力，这说明儿童的抑制控制能力可促进儿童心理理论的发展。教师应从游戏、日常生活入手，培养幼儿的一致性、坚持性，培养幼儿的抑制控制能力。
3）应具有初步的抽象逻辑思维能力和一定的想象力，“做中学”理论活动中有两个环节“猜测或假设”和“记录试验过程”对促进幼儿的思维发展具有极为重要的作用。“猜测或假设”有助于激活幼儿的思维。动手前，先动脑，幼儿的思维会处于一种激活状态，这无疑能对发展幼儿的思维能力起到了重要的作用。其次，在探索猜测和实验结果是否一致的过程中，幼儿学会了思考。大班各项活动中应着重引导幼儿去猜测，去假设以及引导幼儿记录试验过程，幼儿思维的抽象、概括水平因此会获得发展。
4）应具备一定的社会交往能力。因为在社会交往中，儿童会接触到不同的想法和观念，注意自己和他人的愿望、信念等心理状态，并对这些心理状态进行思考。在大班后期，更应该加强与幼儿的社会交往和言语交流，多向幼儿使用心理状态的词语。如：想要、希望、认为、觉得、记得、忘记等。
3、家长准备：
（1）增强幼儿的信心。即将进入小学的幼儿，其学习和社会适应困难是客观存在的，家长要增强其自信心，让幼儿在解决难题中感到乐趣而并非压力，培养幼儿对失败的承受力。正确对待批评和失败，具有在群体中既能竞争又能共处的能力。让幼儿知道他们长大了，正在学本领，使幼儿直觉上感到上小学的好处和乐趣。
（2）激发幼儿上小学的兴趣，为幼儿上小学做好心理准备。为了让孩子高高兴兴地进入小学，家长要使孩子内心产生想上小学当个小学生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼儿园时，在路上见到许多小学生背着书包上学校，这时，您不妨对孩子说：“瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情。在这方面家长要特别注意的是，决不能用上小学对孩子施加压力，进行恐吓。如：“瞧，你这么坐不住，将来上小学可要受罪，让小学老师好好修理你！”这样说会造成孩子对上学产生恐惧感，不利于入学的心理准备。
（3）调整好幼儿生活规律。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，总之至少要保证10小时的充足睡眠。中午，最好让幼儿有50分钟午睡时间。给幼儿建立稳定的作息制度，让幼儿有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。。
（4）培养幼儿的自理能力。能力不是与生俱来的，心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，过了关键期，幼儿能力的培养就显得特别困难。可见，为了培养幼儿的生活自理能力管理，家长们应在关键期培养幼儿能做和应该做的事情自己去做。比如大班时期，家长就要注意让幼儿自己整理图书、玩具，收拾小书包和生活用品等。同时家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当幼儿遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让幼儿掌握克服困难的技巧，少走弯路。培养幼儿的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等。
（5）为幼儿准备家庭学习环境，营造良好学习气氛。家长为幼儿特开辟一个独立学习小空间，选择自己喜爱的台灯及其朴素实用的学具（书包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算术），让幼儿在轻松愉快的心情中热爱学习。根据孩子们的年龄特点，给孩子们购买学习用品切忌追求阔气，只要实用就可以了，不需要有太多的功能。
书包不要过大、过厚，简单一点的就行了，文具一般都装在文具盒里，无须分类。还要考虑到学习用具是否能产生影响孩子学习的不利因素。一年级的孩子不易用自动铅笔，笔芯很容易断，那样既会分散孩子们的注意力，又会耽误学习时间。开始的一段时间，晚上回家多准备几支削好的铅笔。小学生不宜用小刀削铅笔，会带来一定的危险，最好是自动铅笔刀，并教给孩子削铅笔的方法。文具盒最好不用多功能的，否则孩子会当成玩具一样在课堂上玩耍。
家长还应该给孩子购买足够的练习本，让他们逐渐学会自己准备学习用品，要养成在前一天晚上准备好第二天学习用品的习惯，避免孩子到校后，出现没有笔、没有本子的情况。经常在上课的时候，其他孩子在学习，有的孩子在玩，当问他为什么不学习时，就会说自己没有本子、没有笔，尽管老师会鼓励孩子同学之间互相帮助，但是经常这样会给孩子养成丢三落四的坏习惯。
培养幼儿倾听的习惯，平常在家中一家三口多做“倾听”游戏，看谁听得最准确。让幼儿明白别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思。同时，家长精心地为幼儿选购一些适合幼儿阅读的书，培养幼儿热爱阅读，对看图说话家长督促大班幼儿大胆大声地用普通话进行表达，态度要自然、大放、有礼貌，声音适度，口齿清楚，语速适中；对短文则督促小学低年级幼儿以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，不仅能激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力，而且让幼儿养成爱看书的好习惯。还可以提高孩子对语言感受的敏锐性。作业时要有正确的写字姿势：坐姿正确，做到“一直一正二平”，即身体直，头正，肩平，腿平；执笔姿势正确，大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住，笔杆向后稍斜，靠在虎口处；做到“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。
（6）对幼儿进行安全教育，增强自我保护意识。首先，对于刚上小学的孩子来说，家长还是接送比较好，但要让孩子懂得并遵守交通规则，学会看红绿灯，走人行横道，迷路找民警。其次，让孩子记住父母和其他负责接送的亲属的名字，记住家里的电话和父母的手机号码，记住父母工作单位的全称和办公电话。当然，为以防万一还可以把这些内容写在一张硬纸卡上给孩子随身携带，告诉他在讲不清楚的时候把这个拿给警察叔叔看。
（7）家长接受幼儿园、小学的专题指导，有效地架起幼儿走向小学的桥梁。有意注意的水平的高低决定幼儿成绩的好坏，因而家长可以多与孩子玩棋类游、拼图游戏，这对培养有意注意很有益，能够帮助幼儿集中注意力；家长对幼儿进行一些零散正确入学知识准备，但不是提前教拼音、识字等，也无须把玩具收起来，更不需要让幼儿进学前班。同时，家长要及时、准确地把握幼儿当前的发展状况，使得家庭教育更具针对性。
帮助孩子养成良好的习惯
良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样，在学习中起着重要的作用，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。
1.养成课前准备的好习惯
告诉孩子，上课之前要打两次铃，第一次是预备铃，听到预备铃，要赶紧进教室，把上课用的书、本子、笔拿好，并摆放整齐，不用的东西，不要放在桌上，然后，安安静静的坐着等老师来上课。第二次是上课铃，打了上课铃，老师就要给小朋友们上课了。上学前，家长可在家进行模拟表演。
2.养成正确的坐写姿势
正确的坐姿应该是：身子上半部坐直、头部端正，目视前方，两手随意放在身体两侧，两腿平放，胸膛挺起。告诉他们，不要趴在桌上，或者翘脚架腿。因为良好的坐姿有利于骨骼生长，有利于身体健康。
我们有些家长望子成龙心切，提前教孩子认字、写字，往往忽视了孩子写字的姿势。“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。
3.养成良好的读书习惯
要防止三种读书现象。一是“念经书”，就是眼睛看着别处，和尚念经似的，有口无心；二是“看时书”，就是读书时老是看时间，你让我读半小时，我就读半小时，看看时间到了没有；三是“数量书”，就是读书的遍数为标准，你让我读三遍，我就读三遍，读一遍数一遍。这三种读书都是没有质量的读书。
教育孩子读书时要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是边读，边看，边思考。低年级课文大多图文并茂，读读课文，看看图，图文对照想一想，读书就有效率，有质量。一二年级读书要以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，可以提高孩子对语言感受的敏锐性。
4.养成良好的交际习惯
要告诫儿童学会倾听，别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思；学会讲普通话，声音适度，口齿清楚，语速适中，使对方能听懂自己要表达的意思；与别人交谈，态度要自然、大方、有礼貌。
